El máster PGS que oferta la Universidad de Valencia, que tiene carácter oficial y que otorga el título de Psicólogo General Sanitario, ha provocado cierta incomodidad entre sus futuros y actuales estudiantes. En algunos casos incluso han llegado a solicitar la devolución de su importe.

El malestar se focaliza en tres puntos esenciales: A. Su contenido; B. Las posibilidades de acceder a dicho máster y C. En qué casos es necesario tenerlo. La solución que proponemos es que se reúnan los responsables de la realización del máster y los profesores que lo impartirán para que en un debate abierto y sin restricciones discutan estas cuestiones; sin olvidar nunca que la finalidad del máster es sanitaria. Recordemos, que este máster es tan importante porque será el título que capacite a ejercer en el ámbito privado de la psicología, es decir, en los centros sanitarios (hospitales, clínicas de terapia psicológica, centros de reconocimiento de conductores…).

A.     La organización de los contenidos de este máster no sigue ningún hilo conductor lógico, es más similar a una simple agrupación de contenidos. Además, creemos que los contenidos fijados tampoco cumplen las competencias que marca el BOE. Apoyamos estas conclusiones en algunos ejemplos que expondremos a continuación.

Según la competencia nº13 este máster capacita para “conocer en profundidad la naturaleza psicológica de los trastornos del comportamiento humano”, lo cual es bastante difícil de alcanzar si los únicos contenidos referidos a ello son dos descriptores: “Evaluación y diagnóstico del proceso salud-enfermedad en adultos” y “Evaluación y diagnóstico del proceso salud-enfermedad en niños y adolescentes”, que cuentan con 1,5 créditos cada uno.

Asimismo, en ningún momento se estudia el tratamiento de la depresión o los trastornos de ansiedad de forma directa. Existen dos descriptores para realizar intervenciones concretas ante una problemática: “Intervención del Psicólogo General Sanitario en las reacciones de ajuste con componente de tipo ansiedad” y “Intervención del Psicólogo General Sanitario en las reacciones de ajuste con componente de tipo depresivo”. Estos dos descriptores, que contienen 1,5 créditos cada uno, hacen referencia a la sintomatología que se puede presentar en una enfermedad en concreto y no habla de los diferentes tipos de depresión ni de ansiedad que existen y aquejan a la sociedad actualmente.

Por otro lado, la competencia nº16, indica que a través de este máster se debe poder “conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asociados con los problemas de salud”, algo que será totalmente imposible de alcanzar con una única asignatura denominada “Intervención en psicología de la salud” de 12 créditos en la que, como ya hemos indicado, no se estudia algo tan fundamental como la intervención en los trastornos depresivos u ansiosos.

En resumen, estas dos competencias son dos simples ejemplos del total de competencias que consideramos que no se cumplen; por desgracia, no son las únicas. Las guías de evaluación, tratamiento e intervención, necesarias para conocer los mejores pasos a seguir durante la práctica profesional, son otro ejemplo. Con este pretexto, encontramos probable que con una formación tan pobre no seamos capaces de derivar un caso que exceda nuestras competencias al profesional correspondiente, ya que NO poseemos la suficiente formación para detectarlo.

B.     Por un lado, consideramos necesaria una revisión exhaustiva del peso de los criterios que se tienen en cuenta; recordando que hacen referencia a la nota media (50%), a haber cursado el itinerario de clínica (20%), al currículum (20%) y a la experiencia laboral (10%). Porque no olvidemos que estos porcentajes pueden decidir el futuro de muchos estudiantes.

La directora de este máster en la universidad de Valencia, Marisa García-Merita, afirmó públicamente que este máster era necesario siempre que hubiese que realizar una evaluación psicológica y no únicamente para especializarse en psicología clínica. Dicho máster sería necesario para que los psicólogos que realicen tests psicotécnicos, es decir todos los que ejerzan en el ámbito sanitario. Sin embargo, los últimos se encontrarían en clara desventaja con respecto a sus compañeros, porque no habrían cursado el mismo itinerario que ellos.

También queremos destacar que en otros casos los estudiantes no han podido cursar las asignaturas del itinerario de clínica por razones ajenas a ellos como horarios y sistemas informáticos defectuosos. Por ello, queríamos solicitar que este requisito se eliminase o al menos se redujese considerablemente su peso.

Otras razones que nos parecen poco adecuadas en el acceso a dicho máster es la alta valoración que recibe el currículum, o la realización de otros másteres, una cláusula que abusa de la economía de los estudiantes.

Asimismo, queremos destacar que el último criterio tenido en cuenta, la experiencia laboral, explica que sólo los estudiantes que hayan finalizado el Grado de Psicología y superado una formación complementaria de posgrado de al menos 400 horas pueden ejercer de manera legal. Entendemos que la finalidad de este criterio es la de facilitar el acceso y la regularización de la situación de todos aquellos trabajadores y estudiantes que estén en una situación ambigua frente a la nueva legislación. Por lo tanto, queremos que se reduzca el peso que poseen los criterios que benefician sólo a los que ya han finalizado sus estudios con anterioridad y no a los que busquen el máster de un modo más prospectivo. Y en el caso de que sean criterios a eliminar en el futuro que se haga explícito cuándo dejará de existir, para evitar futuras discrepancias.

C.    En cuanto a la posición legal del psicólogo profesional generalista sanitario, hay una gran confusión, hasta el punto de desconocer en qué ámbitos será necesario y en cuáles no. La Directora del Máster de la Universidad de Valencia, Marisa García-Mérita, no ha sabido dar una respuesta adecuada, alegando que es una situación todavía ambigua.Exigimos pues, tanto a ella como directora de un máster “profesionalizante” como al resto de directivos a nivel estatal que esta cuestión se aclare con la prontitud y la urgencia que merece, pues concierne a una ingente cantidad de decisiones vitales en la carrera de muchos estudiantes.

Por todas estas razones, proponemos como solución la reunión inmediata de todos los componentes del máster. En ésta se debería escuchar democráticamente las opiniones de todos ellos y la defensa de su postura. Pretendemos obtener decisiones bien informadas bilateralmente; consideramos necesario conocer los lados positivos y negativos de cada postura. Así, finalmente quedará mucho más próximo el objetivo común de seleccionar con el criterio suficiente la opción que mejor convenga a todos y en vista de todas las posibilidades, aproximándonos de este modo a la decisión potencialmente más racional. Debemos hacerles recordar que el máster es por y para los estudiantes, y no al revés.

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