Background: We, the concerned community members of Watts/South Los Angeles, stand united in calling for transparency and accountability within LAUSD. As a community united we have questioned time after time, why is educational attainment so low? What can we do as parents to change this? And what is the root problem causing the achievement gap within our community?

Watts’, a neighborhood predominantly made up of Hispanic/Latino and Black/African-American families, has been consistently failed by the very leadership that claims to have our best interest at heart. For too long, promises of equity, inclusion, and quality education have gone unfulfilled, leaving our children to suffer the consequences of systemic neglect and mismanagement.

LAUSD Region South and the school leadership team at Compton Avenue Elementary School have abused their power by engaging in unethical practices, including the falsification of state test scores, attendance records, and suspension data. These manipulations do not reflect the true struggles of our youth or the systemic barriers they face. Instead, they are an attempt to mask the failures of leadership and present a false narrative of progress and hope within our community.

These findings were discerned after we, the parents, were met with a common problem of our children performing exceptionally well within state tests, but failing to meet core curriculum standards. Some of our children are years behind grade level. Not knowing how to read or write past a certain age is not only a devastating indicator of systemic failure but also a violation of our children’s right to a quality education. For our youth to advance through the school system without mastering basic literacy and numeracy skills is not only unjust, but  it is also a major form of educational malpractice. The actions of LAUSD’s leadership team have deprived our children of the tools they need to advocate for themselves, participate fully in society, and break the cycle of generational poverty that often plagues underserved communities like ours. The time for change is now!

Compton Ave Whistleblower Confirmed the Falsification of Data: 
Test Scores: “Mrs. Sanford and Dr. Murray has stated that low income parents can’t do anything. ” Basically insinuating that they will never realize that their child’s test scores have been changed. Dr. Murray even called Hispanic parents “illiterate,” and said that “Black parents don’t know how to work with their children.” They are affecting the schools’ performance by lying about test scores. They are corrupt, everything they do, their decision making is not for the benefit of the children, it's for the benefit of them. Mrs.Worley and Mrs. Mendoza are physically inventing and changing the scores. Some teachers like Mr. Hernandez gives the answers to the students by taking the test as a group. Things have gotten so bad that the leadership team no longer wants teachers to teach core curriculum but teach the test. The kids of Compton are being cheated. They are giving parents the wrong idea. Unfortunately, cheating gets you promoted, if you follow who has been promoted, up the chain of leadership, you can find out who has been cheating. It’s a sad reality we live in, usually Black and Brown kids carry the burden of the stereotype that paints them to be cheaters, but this whole time they are the one’s being cheated.” (Know Your Rights: First Amendment Protections, False Claims Act (FCA), Every Student Succeeds Act (ESSA), California Whistleblower Protection Act (CWPA), California Labor Code Section 1102.5)

Attendance: “They are falsifying attendance records as well. Kids are being withdrawn and then readmitted. 
Disciplinary Action: “Students are suspended all the time, the leadership teams make students learn from home or do half days. What they do is tell parents to teach them at home during their suspension, the parents are often left in the dark not knowing what to teach their child at home. I have seen suspensions from anywhere to 15 to 20 days. It's all related to behavior, mostly kindergarteners. They basically send kids home for a week, tell them not to come back, or they make them unenroll. Their suspension is done by unenrolling them and then re-enrolling them.” 

Parents United Investigation: 

The Data: Percent of Compton Students who met, did not meet, or exceeded the standard for ELA and Math. (Public Data provided by the California Assessment of Student Performance and Progress) 
2014 - 2015: ELA 10% (79% did not met the standard) Math 6% (67% did not met the standard) Around 1% of students exceeded the standard for both ELA and Math 
2015 - 2016:  ELA 14% (60% did not met the standard) Math 15% (58% did not met the standard) Around 4% of students exceeded the standard for ELA and  2% for Math 
2016 - 2017: ELA 17.69% (64.02% did not met the standard) Math 13.04% (58.53% did not met the standard) Around 5.49% of students exceeded the standard for ELA and  1.86% for Math 
2017 - 2018  ELA 23.90% (55.35% did not met the standard) Math 22.01% (54.72% did not met the standard) Around 5.66% of students exceeded the standard for ELA and  3.77% for Math 
2018 - 2019:   ELA 25.94% (53.80% did not met the standard) Math 22.99% (52.47% did not met the standard) Around 7.59% of students exceeded the standard for ELA and  4.32% for Math 
2019 - 2020: No Data Available (Covid-19 Except) 
2020 - 2021: “In order to protect student privacy, data is suppressed because fewer than 11 students tested.” - CAASPP
2021 - 2022: ELA 19.05% (58.73% did not met the standard) Math 15.08% (61.11% did not met the standard) Around 3.97% of students exceeded the standard for ELA and  5.56% for Math
2022 - 2023 ELA 27.96% (53.39% did not met the standard) Math 38.66% (41.18% did not met the standard) Around 8.47% of students exceeded the standard for ELA and  15.13% for Math
2023 - 2024 ELA 37.61% (33.03% did not met the standard) Math 45.95% (30.63% did not met the standard) Around 13.78% of students exceeded the standard for ELA and 20.72% for Math

Analysis of Public School Data: 
Over the past decade, data from Compton Avenue Elementary School’s California Assessment of Student Performance and Progress alone reveal a troubling pattern that calls into question the integrity of reported test scores and their alignment with students' actual learning outcomes.

Suspicious Trends in Test Performance
The percentage of students meeting or exceeding standards in English Language Arts (ELA) and Math has shown significant improvement on paper, particularly in recent years. For example:
ELA: In 2014-2015, only 10% of students met the standard, but by 2023-2024, this figure jumped to 37.61%.
Math: Similarly, just 6% of students met the standard in 2014-2015, compared to 45.95% in 2023-2024.

At first glance, these numbers appear to indicate remarkable progress. However, a closer examination exposes inconsistencies that suggest manipulation. Us as parents have reported that our children, despite performing "exceptionally well" on state tests, are struggling with basic skills like reading and writing. This disconnect raises the question: How can students excel in standardized tests while failing to master core curriculum standards?

Unnatural Recovery Post-Pandemic
The suspension of testing during 2019-2020 due to COVID-19 and suppressed data in 2020-2021 provided a gap in accountability. Post-pandemic, scores rebounded sharply in 2022-2023 and 2023-2024, with Math proficiency nearly doubling from 22.99% in 2018-2019 to 45.95% in 2023-2024. Such rapid recovery, in the absence of significant changes in resources and teaching methods, appears improbable and warrants investigation.

Exaggerated Gains in "Exceeded Standards"
The proportion of students exceeding standards also raises red flags. For Math, this figure increased dramatically from 1% in 2014-2015 to 20.72% in 2023-2024, and for ELA, it rose from 1% to 13.78%. While improvement is desirable, such steep increases, particularly in a school historically facing systemic challenges, suggest the possibility of data manipulation.

Controlling For Declining Student Population
Over the past decade, Compton Avenue Elementary School has experienced a steady decline in student population, dropping from 395 students in 2014-2015 to just 270 students in 2023-2024. This represents a 32% decrease in enrollment. While the raw percentages of students meeting, not meeting, or exceeding standards suggest improvement over time, controlling for population changes reveals a more troubling story. Although the percentage of students meeting standards increased over time, a closer look suggests that these improvements do not fully account for the smaller pool of students being tested. The sharp rise in the proportion of students exceeding standards, particularly in Math (from 1% in 2014-2015 to 20.72% in 2023-2024), is questionable. When controlled for population, this trend may reflect selective reporting or manipulation rather than actual academic achievement. By controlling for population changes, it becomes clear that the reported improvements in test scores may not reflect genuine academic progress. Instead, they may be the result of statistical distortions caused by a shrinking student body and unethical practices like data manipulation. 

Elementary vs. Local Middle School Trends (Markham Middle School were majority of Compton students attend post-graduation)
ELA Performance:
Compton Avenue Elementary shows a significant upward trend, with the percentage of students meeting or exceeding ELA standards rising from 10% in 2014-2015 to 37.61% in 2023-2024.
Markham Middle's ELA performance remains relatively flat, fluctuating around 10%-24% over the years, with 14.92% meeting standards in 2023-2024, far below Compton Elementary's reported success.
Math Performance:
Compton Elementary also shows a sharp increase in Math proficiency, from 6% in 2014-2015 to 45.95% in 2023-2024.
In contrast, Markham Middle's Math proficiency has remained stagnant or declined, with 10% meeting standards in 2023-2024 (a figure consistent with their historical trends).

Discrepancies in Growth
The steep improvements at Compton Avenue Elementary stand in contrast to the relatively consistent performance at Markham Middle, despite these schools serving the same community. Compton Elementary's jump from 10% ELA proficiency in 2014-2015 to nearly 38% in 2023-2024 raises questions about whether these improvements reflect genuine academic progress or data manipulation.

Math Trends Suggest Falsification
Compton Elementary's Math proficiency increased over 7.5 times (from 6% to 45.95%) between 2014-2024.
Markham Middle shows no comparable improvement, remaining stagnant at around 10-15% Math proficiency over the same period. This discrepancy calls into question Compton Elementary's data, particularly given that middle schools typically show a continuation or slight decline in elementary trends.

Standard Not Met Comparison
Both schools have consistently high percentages of students not meeting standards:
ELA (2023-2024): 33.03% at Compton Elementary vs. 63.28% at Markham Middle.
Math (2023-2024): 30.63% at Compton Elementary vs. 70.32% at Markham Middle.
This gap suggests that students leaving Compton Elementary do not retain their reported proficiency, as their performance drops dramatically in middle school, undermining the credibility of Compton's test scores.

When comparing Compton Avenue Elementary School to Markham Middle School, which serves the same community, significant discrepancies in testing performance emerge. While Compton Elementary reports extraordinary gains in both ELA and Math proficiency over the past decade, these improvements are not reflected at Markham Middle, where performance remains stagnant or declines. How are students allegedly achieving such high proficiency levels at Compton Elementary, only to fall behind significantly at the middle school level?

Attendance & Disciplinary Actions 
Parents and community members have raised serious allegations, including the falsification of attendance records and the mishandling of suspensions. When paired with the enrollment data and the absence of recorded suspensions, these claims paint a disturbing picture of systemic mismanagement.

Data: Student Population Total
2023 - 2024 270
2022 - 2023 261
2021 - 2022 259
2020 - 2021 286
2019 - 2020 318
2018 - 2019 346
2017 - 2018 365
2016 - 2017 354
2015 - 2016  385
2014 - 2015 395

Falsification of Attendance Records
Enrollment dropped from 395 students in 2014-2015 to 270 students in 2023-2024, a 32% decrease. This decline, combined with allegations of withdrawals and re-enrollments, suggests that some students may have been strategically unenrolled to present a more favorable attendance record. Such practices harm students and families by creating instability and interrupting their learning experience. Additionally, they obscure the true scope of absenteeism and disengagement within the school.

Disciplinary Action and Hidden Suspensions
Although official records show zero suspensions since 2018, parents report frequent and prolonged disciplinary actions. Suspensions lasting 15 to 20 days have allegedly been imposed, often for young children (kindergarteners), raising questions about the appropriateness and legality of such measures. Rather than officially documenting these suspensions, the school appears to adopt informal methods, such as:
Sending students home for extended periods without properly labeling the absences as suspensions.
Pressuring parents to unenroll their children or instruct them to keep their children at home, often without guidance on what or how to teach them.

Link to Enrollment Data
The enrollment data reflects these allegations:
Significant drops in enrollment year-to-year (e.g., a decline of 29 students from 2019-2020 to 2020-2021) may partially result from families being pressured to withdraw their children following behavioral issues.
The disproportionate targeting of younger children, particularly kindergarteners, could indicate systemic discrimination or poor behavioral support mechanisms, which further alienates families.
The absence of recorded suspensions is a glaring red flag. For a school facing reported behavioral issues, it is statistically improbable that no suspensions occurred over an extended period. 

This discrepancy suggests:
Intentional Concealment: Leadership may be hiding suspension data to avoid scrutiny and maintain compliance with district standards.
Violation of Rights: By failing to document suspensions, the school denies parents access to due process and proper communication about their child’s disciplinary record.
Impact on Students: Extended, undocumented suspensions leave students academically and socially unprepared, further widening the achievement gap.

Public Data Collection: 
All Data Retrieved: https://www.cde.ca.gov/
The Public Records Act designed to give the public access to information in possession of public agencies. "Public records are open to inspection at all times during the office hours of the...agency and every person has a right to inspect any public record, except as...provided, [and to receive] and exact copy" of an identifiable record unless impracticable. Specific exceptions to disclosure are listed in Government Code sections 6253.2, 6253.5, 6253.6, 6254.1-6254.22, 6255, 6267, 6268, 6276.02-6276.48.
The LAUSD District’s policy and procedures for PRA Requests are outlined in BUL-3851.1, "California Public Records Act (“PRA”) Requests."

The Cost of Falsified Data
By inflating test scores, school leadership creates an illusion of success that masks the real struggles of students.  Without addressing the root causes of underperformance, such as resource disparities and systemic neglect, the achievement gap persists, disproportionately affecting Black and Latino students. These practices ignore the long-term consequences of educational neglect, including limited opportunities for higher education, restricted career prospects, and diminished confidence in their own abilities. This deception harms the community in several ways:
Missed Interventions 
Erosion of Trust
Perpetuation of Inequality

Call for Transparency and Accountability
The data strongly suggests that Compton Avenue Elementary School's leadership has engaged in practices that prioritize optics over genuine educational progress. This manipulation not only fails to serve the students but also perpetuates cycles of disadvantage in the Watts community.

We demand:
An Independent Audit: A thorough investigation into the accuracy of reported test scores, attendance data, and disciplinary records.
Immediate Interventions: Programs and resources targeted at addressing the learning gaps revealed by honest assessments.
Leadership Accountability: Removal of individuals involved in unethical practices and the appointment of leaders committed to transparency and equity. We demand the removal of Eleanor Murray, Eleodoro Ochoa, Rita Worley-Schell, Andre Spicer, Lashon T. Sanford, Antonio Hernandez, Ines Mendoza, and Alberto M. Carvalho. 

The children of Watts deserve better. They deserve schools that focus on equipping them with the tools to succeed, not schools that manipulate data to protect reputations and careers. Together, as a community, we must advocate for change and ensure that no child is left behind due to systemic failures and corruption. 1 man’s successful career cannot be built off of the backs of hundreds of black and brown children’s failure. There are basic educational foundational skill sets that students need to thrive socially, emotionally, and educationally and this is not being met. 

Translation in Spanish: 

Fraude en el LAUSD: Padres Unidos por la Verdad

Antecedentes: Nosotros, los miembros preocupados de la comunidad de Watts/South Los Angeles, nos unimos para exigir transparencia y responsabilidad dentro del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD). Como comunidad unida, nos hemos preguntado una y otra vez:

¿Por qué el nivel educativo es tan bajo?
¿Qué podemos hacer como padres para cambiar esto?
¿Cuál es la raíz del problema que causa la brecha en el rendimiento académico dentro de nuestra comunidad?

Watts, un vecindario compuesto predominantemente por familias hispanos/latinos y afroamericanas, ha sido constantemente defraudado por el liderazgo que afirma tener nuestros mejores intereses en mente. Durante demasiado tiempo, las promesas de equidad, inclusión y educación de calidad han quedado incumplidas, dejando a nuestros niños sufriendo las consecuencias del abandono y la mala gestión sistémica.

La Región Sur de LAUSD y el equipo de liderazgo de la Escuela Primaria Compton Avenue han abusado de su poder al participar en prácticas poco éticas, incluyendo la falsificación de los resultados de las pruebas estatales, los registros de asistencia y los datos de suspensiones. Estas manipulaciones no reflejan las verdaderas dificultades de nuestros jóvenes ni las barreras sistémicas que enfrentan. En cambio, buscan encubrir los fracasos del liderazgo y presentar una narrativa falsa de progreso y esperanza en nuestra comunidad.

Llegamos a estas conclusiones después de que nosotros, los padres, nos encontráramos con el problema común de que nuestros hijos obtenían resultados excepcionalmente buenos en las pruebas estatales, pero no cumplían con los estándares básicos del currículo. Algunos de nuestros niños tienen años de retraso en su nivel de grado. No saber leer o escribir más allá de cierta edad no solo es un indicador devastador del fracaso sistémico, sino también una violación del derecho de nuestros hijos a una educación de calidad.

Permitir que nuestros jóvenes avancen en el sistema escolar sin dominar habilidades básicas de alfabetización y matemáticas no solo es injusto, sino que también constituye una grave negligencia educativa. Las acciones del equipo de liderazgo de LAUSD han privado a nuestros niños de las herramientas que necesitan para defenderse, participar plenamente en la sociedad y romper el ciclo de pobreza generacional que a menudo afecta a comunidades desatendidas como la nuestra.

¡El momento de actuar es ahora!

 
Denunciante de Compton Avenue confirma la falsificación de datos
Resultados de exámenes
"La Sra. Sanford y Dr. Murray han dicho que los padres de bajos ingresos no pueden hacer nada," insinuando básicamente que nunca se darán cuenta de que los puntajes de las pruebas de sus hijos han sido alterados.

Dr. Murray incluso llamó "analfabetos" a los padres hispanos y dijo que "los padres negros no saben cómo trabajar con sus hijos." Están afectando el rendimiento de las escuelas al mentir sobre los resultados de los exámenes.

Son corruptos, y todo lo que hacen, sus decisiones, no son para el beneficio de los niños, sino para su propio beneficio.

La Sra. Worley y la Sra. Mendoza están cambiando e inventando los puntajes físicamente. Algunos maestros, como el Sr. Hernández, les dan las respuestas a los estudiantes haciéndolos tomar el examen en grupo.

La situación ha empeorado tanto que el equipo directivo ya no quiere que los maestros enseñen el currículo básico, sino que solo preparen a los estudiantes para el examen.

Los niños de Compton están siendo engañados. Están dando a los padres una idea equivocada.

Lamentablemente, hacer trampa te lleva a ser promovido; si sigues la cadena de ascensos dentro del liderazgo, puedes descubrir quién ha estado haciendo trampa. Es una realidad triste en la que vivimos.

Generalmente, los niños negros y latinos llevan el peso del estereotipo de que hacen trampa, pero todo este tiempo ellos son los que han sido engañados.

Asistencia
"También están falsificando los registros de asistencia. A los niños los dan de baja y luego los vuelven a inscribir."

Acción disciplinaria
"Los estudiantes son suspendidos todo el tiempo. Los equipos de liderazgo hacen que los estudiantes aprendan desde casa o asistan solo medio día. Lo que hacen es decirles a los padres que los eduquen en casa durante la suspensión, y a menudo los padres no saben qué enseñarles a sus hijos. He visto suspensiones de entre 15 y 20 días. Todo está relacionado con el comportamiento, principalmente de niños de kínder. Básicamente, envían a los niños a casa por una semana, les dicen que no regresen o los obligan a darse de baja de la escuela. Su forma de suspenderlos es dándolos de baja y luego inscribiéndolos de nuevo."

 
Investigación de Padres 
Los datos de las evaluaciones estatales de la Escuela Primaria Compton Avenue durante la última década revelan un patrón preocupante que pone en duda la integridad de los puntajes reportados y su alineación con los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

Tendencias sospechosas en el rendimiento académico
El porcentaje de estudiantes que cumplen o superan los estándares en Artes del Lenguaje Inglés (ELA) y Matemáticas ha mostrado una mejora significativa sobre el papel, especialmente en los últimos años.

Por ejemplo:

ELA: En 2014-2015, solo el 10% de los estudiantes cumplía con el estándar, pero en 2023-2024, esta cifra aumentó a 37.61%.
Matemáticas: Solo el 6% de los estudiantes cumplía con el estándar en 2014-2015, en comparación con el 45.95% en 2023-2024.
A primera vista, estos números parecen indicar un progreso notable. Sin embargo, un examen más detenido revela inconsistencias que sugieren manipulación.

Nosotros, como padres, hemos informado que nuestros hijos, a pesar de obtener resultados "excepcionales" en los exámenes estatales, tienen dificultades con habilidades básicas como la lectura y la escritura.

Esta desconexión plantea la pregunta: ¿cómo pueden los estudiantes sobresalir en exámenes estandarizados mientras fracasan en los estándares básicos del currículo?

Recuperación improbable después de la pandemia
La suspensión de pruebas durante 2019-2020 debido al COVID-19 y la supresión de datos en 2020-2021 crearon un vacío en la rendición de cuentas.

Después de la pandemia, los puntajes se recuperaron drásticamente en 2022-2023 y 2023-2024, con la competencia en Matemáticas casi duplicándose.

Tal recuperación rápida, sin cambios significativos en los recursos y métodos de enseñanza, parece improbable y requiere una investigación.

Incremento exagerado en los estudiantes que "superan los estándares"
El porcentaje de estudiantes que superan los estándares también es alarmante.

En Matemáticas, esta cifra aumentó drásticamente del 1% en 2014-2015 al 20.72% en 2023-2024, y en ELA, del 1% al 13.78%.

Aunque la mejora es deseable, tales aumentos abruptos, especialmente en una escuela con desafíos sistémicos, sugieren una posible manipulación de datos.

Comparación con la escuela secundaria local (Markham Middle School)
La Escuela Primaria Compton Avenue muestra un aumento significativo en los resultados de ELA y Matemáticas.
Sin embargo, Markham Middle, donde la mayoría de los estudiantes de Compton Avenue continúan su educación, muestra puntajes persistentemente bajos y fluctuantes en ELA y Matemáticas.
Estos datos refuerzan la sospecha de que la mejora en la primaria no es genuina y podría estar impulsada por la manipulación de datos en lugar de un verdadero progreso educativo.

Discrepancias en el Crecimiento
Las grandes mejoras en la Escuela Primaria Compton Avenue contrastan con el rendimiento relativamente constante de la Escuela Secundaria Markham, a pesar de que ambas escuelas sirven a la misma comunidad. El aumento de la competencia en Artes del Lenguaje en Inglés (ELA) en Compton Elementary del 10% en 2014-2015 a casi el 38% en 2023-2024 genera dudas sobre si estas mejoras reflejan un verdadero progreso académico o una manipulación de datos.

Las Tendencias en Matemáticas Sugieren Falsificación
La competencia en Matemáticas en Compton Elementary aumentó más de 7.5 veces (del 6% al 45.95%) entre 2014 y 2024.
En contraste, Markham Middle no muestra mejoras comparables, manteniéndose estancada entre el 10% y el 15% de competencia en Matemáticas en el mismo período. Esta discrepancia pone en duda los datos de Compton Elementary, especialmente considerando que las escuelas secundarias suelen mostrar una continuación o una leve disminución de las tendencias de las primarias.

Comparación de Estudiantes que No Cumplen con los Estándares
Ambas escuelas han mantenido consistentemente altos porcentajes de estudiantes que no cumplen con los estándares:

ELA (2023-2024): 33.03% en Compton Elementary vs. 63.28% en Markham Middle.
Matemáticas (2023-2024): 30.63% en Compton Elementary vs. 70.32% en Markham Middle.
Esta brecha sugiere que los estudiantes que dejan Compton Elementary no retienen su supuesta competencia, ya que su desempeño cae drásticamente en la escuela secundaria, lo que socava la credibilidad de los puntajes de las pruebas de Compton.

Al comparar la Escuela Primaria Compton Avenue con la Escuela Secundaria Markham, que sirve a la misma comunidad, emergen discrepancias significativas en el rendimiento en los exámenes. Mientras que Compton Elementary reporta avances extraordinarios en competencia en ELA y Matemáticas en la última década, estas mejoras no se reflejan en Markham Middle, donde el rendimiento se mantiene estancado o incluso disminuye. ¿Cómo es posible que los estudiantes supuestamente alcancen niveles de competencia tan altos en Compton Elementary, solo para quedarse rezagados significativamente en la secundaria?

Asistencia y Acciones Disciplinarias
Padres y miembros de la comunidad han planteado serias acusaciones, incluyendo la falsificación de registros de asistencia y el mal manejo de suspensiones. Cuando se analiza junto con los datos de inscripción y la ausencia de suspensiones registradas, estas afirmaciones pintan un panorama preocupante de mala gestión sistémica.

Datos: Población Estudiantil Total
2023-2024: 270
2022-2023: 261
2021-2022: 259
2020-2021: 286
2019-2020: 318
2018-2019: 346
2017-2018: 365
2016-2017: 354
2015-2016: 385
2014-2015: 395

Falsificación de Registros de Asistencia
La matrícula disminuyó de 395 estudiantes en 2014-2015 a 270 estudiantes en 2023-2024, una reducción del 32%. Esta disminución, combinada con acusaciones de retiros y reinscripciones estratégicas, sugiere que algunos estudiantes pueden haber sido desmatriculados intencionalmente para presentar un registro de asistencia más favorable. Estas prácticas perjudican a los estudiantes y sus familias al crear inestabilidad e interrumpir su experiencia de aprendizaje. Además, ocultan el verdadero alcance del ausentismo y la desconexión dentro de la escuela.

Acciones Disciplinarias y Suspensiones Ocultas
Aunque los registros oficiales muestran cero suspensiones desde 2018, los padres reportan frecuentes y prolongadas acciones disciplinarias. Se alega que se han impuesto suspensiones de 15 a 20 días, muchas veces a niños pequeños (de kindergarten), lo que plantea dudas sobre la adecuación y legalidad de tales medidas. En lugar de documentar oficialmente estas suspensiones, la escuela parece estar usando métodos informales, como:

Enviar a los estudiantes a casa por períodos prolongados sin etiquetar correctamente las ausencias como suspensiones.
Presionar a los padres para que desmatriculen a sus hijos o los mantengan en casa, muchas veces sin orientación sobre qué o cómo enseñarles.
Vínculo con los Datos de Inscripción
Los datos de inscripción reflejan estas denuncias:

Descensos significativos en la matrícula año tras año (ejemplo: una caída de 29 estudiantes entre 2019-2020 y 2020-2021), posiblemente debido a que las familias fueron presionadas para retirar a sus hijos tras problemas de conducta.

El trato desproporcionado a niños más pequeños, especialmente de kindergarten, podría indicar discriminación sistémica o deficiencias en el apoyo conductual, lo que aliena aún más a las familias.
La ausencia de suspensiones registradas es una señal de alerta. Para una escuela con reportes de problemas de conducta, es estadísticamente improbable que no haya habido suspensiones durante un período prolongado.

Esto sugiere:

Encubrimiento intencional: La administración puede estar ocultando datos de suspensiones para evitar el escrutinio y mantener el cumplimiento con los estándares del distrito.
Violación de derechos: Al no documentar las suspensiones, la escuela les niega a los padres el acceso al debido proceso y a la información sobre el historial disciplinario de sus hijos.
Impacto en los estudiantes: Las suspensiones prolongadas y no documentadas dejan a los estudiantes académica y socialmente despreparados, ampliando aún más la brecha de aprendizaje.

Recopilación de Datos Públicos
Toda la información fue obtenida de: https://www.cde.ca.gov/
La Ley de Registros Públicos otorga al público acceso a información en posesión de agencias gubernamentales. Los registros públicos están disponibles para su inspección en todo momento durante el horario laboral de la agencia, y toda persona tiene derecho a inspeccionar cualquier registro público, excepto en casos específicos contemplados en la ley.

Las políticas y procedimientos del Distrito LAUSD para solicitudes de acceso a registros públicos están detalladas en el documento BUL-3851.1, "California Public Records Act (“PRA”) Requests".

El Costo de la Falsificación de Datos
Al inflar los puntajes de las pruebas, la administración de la escuela crea una ilusión de éxito que oculta las verdaderas dificultades de los estudiantes. Sin abordar las causas reales del bajo rendimiento, como la falta de recursos y la negligencia sistémica, la brecha de rendimiento persiste, afectando desproporcionadamente a estudiantes negros y latinos. Estas prácticas ignoran las consecuencias a largo plazo del abandono educativo, incluyendo:

Oportunidades limitadas para la educación superior.
Opciones de carrera restringidas.
Pérdida de confianza en sus propias habilidades.
Exigimos Transparencia y Responsabilidad
Los datos sugieren fuertemente que la administración de Compton Avenue Elementary ha priorizado las apariencias sobre el progreso educativo real. Esta manipulación no solo perjudica a los estudiantes, sino que perpetúa los ciclos de desventaja en la comunidad de Watts.

Exigimos:

Una Auditoría Independiente sobre la exactitud de los puntajes de pruebas, asistencia y registros disciplinarios.
Intervenciones inmediatas para abordar las brechas de aprendizaje.
Rendición de cuentas de la administración, incluyendo la destitución de Eleanor Murray, Eleodoro Ochoa, Rita Worley-Schell, Andre Spicer, Lashon T. Sanford, Antonio Hernández, Ines Mendoza y Alberto M. Carvalho.

Los niños de Watts merecen mejor.