Les enfants aux fonctionnements atypiques, souvent non détectés, subissent la violence d’un système éducatif discriminatoire.

Constat

Le système éducatif français repose encore largement sur un modèle unique d’apprentissage : mêmes rythmes, mêmes méthodes pédagogiques, mêmes formes d’évaluation pour tous les élèves.

Or, tous les enfants ne fonctionnent pas de la même manière. Certains présentent des fonctionnements cognitifs atypiques : pensée en arborescence, intensité sensorielle, besoin de mouvement, fonctionnement intuitif ou visuel, hypersensibilité, modes d’attention particuliers, etc.

Ces différences ne constituent pas des déficiences. Elles représentent une diversité naturelle des manières d’apprendre et de percevoir le monde.

Pourtant, l’école actuelle transforme souvent ces différences en difficultés et en souffrance :

- incompréhension et stigmatisation

- sanctions liées au fonctionnement atypique

- décrochage scolaire ou perte de motivation

- atteinte à l’estime de soi et au bien-être psychologique

En l’absence d’adaptations réelles, cette situation constitue une discrimination éducative et une atteinte aux droits fondamentaux des enfants.

Cadre juridique

Les droits fondamentaux des enfants sont clairement établis par les textes internationaux et nationaux :

Convention internationale des droits de l’enfant (ONU)

Article 2 : garantie des droits de chaque enfant sans discrimination d’aucune sorte.

Article 28 : droit à l’éducation.

Article 29 : l’éducation doit viser le développement de la personnalité, des talents et des capacités mentales de l’enfant dans toute leur mesure.

Code de l’éducation (France)

Article L111-1 : le service public de l’éducation doit assurer l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans distinction.

Article L112-1 : le système éducatif doit s’adapter aux besoins des élèves afin de leur permettre d’accéder pleinement aux apprentissages.

Code pénal (Article 225-1)

La discrimination est définie comme toute distinction opérée entre des personnes sur la base de caractéristiques particulières entraînant une rupture d’égalité dans l’accès à un droit.

Lorsqu’un enfant ne peut accéder aux apprentissages en raison de son fonctionnement cognitif, le principe d’égalité devant le droit à l’éducation est remis en cause.

Nos demandes

Pour garantir le respect des droits fondamentaux des enfants et mettre fin à cette discrimination, nous demandons :

1️⃣ La reconnaissance officielle de la diversité des fonctionnements cognitifs dans l’organisation du système éducatif.

2️⃣ La mise en place d’évaluations de fonctionnement cognitif et d’apprentissage pour identifier la manière dont chaque enfant apprend le mieux.

3️⃣ La création de classes ou d’environnements pédagogiques adaptés aux différents profils d’apprentissage, afin de sortir du modèle unique actuel.

4️⃣ Une formation approfondie des enseignants sur la diversité cognitive et les approches pédagogiques différenciées.

5️⃣ Une organisation scolaire flexible, permettant aux enfants d’évoluer dans des environnements compatibles avec leur fonctionnement, plutôt que d’être contraints de s’adapter à un système unique.

Pourquoi c’est essentiel

Un enfant qui apprend dans un environnement adapté développe :

- confiance en lui

- curiosité

- créativité

- apprentissage durable

À l’inverse, un enfant contraint à un modèle qui ne lui correspond pas risque échec scolaire, anxiété et rejet de l’école.

Respecter les droits des enfants, ce n’est pas les normaliser.

C’est leur permettre de déployer leurs talents et leur singularité, dans un cadre qui reconnaît la diversité des manières d’apprendre.

Conclusion

Nous appelons les pouvoirs publics à engager une transformation urgente et systémique du système éducatif, afin que :

Chaque enfant, quel que soit son fonctionnement cognitif, puisse accéder réellement à une éducation respectueuse, équitable et épanouissante.

Signons pour que l’école cesse d’être un lieu de discrimination et devienne un espace où tous les enfants peuvent grandir et apprendre selon leur singularité. 🌱