Decision Maker
Jean-Michel Blanquer
- Ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse.
Jean-Michel Blanquer is a prominent French politician and academic. He is currently serving as the French Minister of National Education, a position he has held since 2017 under President Emmanuel Macron. Born in Paris in 1964, Blanquer is well-versed in the French education system, having held various positions including Rector of the Academy of Creteil, Director General of School Education, and President of the ESSEC Business School. Renowned for his commitment to driving reforms in education and promoting academic equality, Blanquer's political career illustrates his dedication to improve the educational opportunities for all in France.
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- Petitions (23)
Chers élèves de première,
Vous avez été nombreux à manifester votre souhait de la transformation des modalités d’évaluation de l’oral du baccalauréat de français. Vos inquiétudes, exprimées à travers ce texte, étaient de deux ordres : les risques d’iniquité dans la préparation des élèves et les risques sanitaires possiblement encourus. Je tenais donc à vous répondre personnellement pour vous faire part des considérations qui ont guidé ma décision, annoncée le 28 mai, de valider l’oral de français par contrôle continu.
Depuis le début de cette crise sanitaire, trois facteurs ont toujours été à l’origine des décisions prises :
- La sécurité sanitaire des personnels et des élèves ;
- Maintenir l’exigence de nos enseignements et de nos examens ;
- Ne désavantager aucun élève.
Comme vous l’avez rappelé avec raison, ce sont ces critères qui ont conduit à aménager les épreuves du baccalauréat. Ce sont donc les mêmes critères qui nous ont conduits à prendre une décision sur l’épreuve orale de Français.
Je sais que l’attente n’a pas été simple pour beaucoup d’entre vous. Ce temps était nécessaire. Il nous a permis d’évaluer l’ensemble de ces critères, et de prendre une décision en conscience.
S’agissant de la sécurité des examinateurs et des candidats, l’organisation de ces épreuves était en effet compatible avec les règles sanitaires.
S’agissant du second critère, je veux le redire avec force : le devoir de l’Education nationale est de veiller en toutes circonstances à la continuité des apprentissages et des examens. Parmi eux, l’épreuve orale du baccalauréat de français revêt une importance particulière. Elle est d’abord une des rares épreuves portant sur la maîtrise de l’oral, compétence indispensable à la réussite personnelle et professionnelle. Celle-ci doit être encouragée, développée : ce sera le cas l’an prochain avec la nouvelle épreuve du baccalauréat du Grand Oral. Ensuite, elle porte sur notre littérature. La lecture est une discipline majeure pour la formation de l’esprit humain. En France, l’étude des grandes œuvres est un des ciments de la transmission de notre patrimoine commun.
J’en viens maintenant au dernier critère, celui de l’égalité entre élèves.
Pour recueillir les avis de chacun, j’ai consulté les fédérations de parents, les organisations syndicales et le Conseil national de la vie lycéenne. Tous, vous m’avez fait part de vos inquiétudes sur les conditions de préparation à cet examen due à la situation exceptionnelle de confinement que nous avons tous vécue. Au regard des différents contextes d’apprentissage à la maison, d’un élève à l’autre, au regard des réouvertures différenciées des lycées en fonction des zones vertes et oranges, il n’était plus possible de garantir l’équité entre élèves.
J’ai donc entendu l’argument qui considère que l’évaluation la plus juste des connaissances des élèves en français est de prendre en compte les notes des deux premiers trimestres de l’année.
Par conséquent, j’ai pris la décision de ne pas faire passer l’épreuve orale de français et de la valider en contrôle continu.
C’est un acte de profonde confiance dans le travail réalisé par les professeurs. C’est aussi un acte de profonde confiance en vous, chers élèves. Continuez à vous plonger dans les œuvres au programme, et dans bien d’autres. Cela vous servira beaucoup par exemple pour aborder la philosophie l’an prochain. Lisez, lisez, lisez encore ! Préférez Phèdre à Netflix ! Entre Racine et une émission éphémère, c’est la premier qui vous marquera pour toute la vie.
Je vous souhaite un mois de juin de retrouvailles et de travail pour reprendre progressivement.
Avec tous mes vœux de bonheur et de réussite.
Jean- Michel Blanquer
Ministre de l’Education nationale et de la jeunesse.Read more
3 years ago
Jean-Michel Blanquer, Emmanuel Macron, Olivier Véran, Roxana Maracineanu
La méditation est une pratique mentale ou spirituelle, très ancienne et d’origine orientale, favorisant le calme intérieur et l'ouverture. Cela fait presque 3 ans maintenant que je l'ai découverte et que je la pratique. Elle m'a apporté beaucoup de bénéfices dans ma vie quotidienne : moins de stress ou d’anxiété et plus d’optimisme. Au fur et à mesure, elle est devenue un outil pour entretenir ma santé et mon bien-être, au même titre que de bien manger ou de faire du sport.
Je suis heureux papa de 2 très jeunes garçons et, comme tout parent, je souhaite leur donner tout ce que je considère comme les meilleures bases pour vivre une vie heureuse et épanouie. Je fais donc de mon mieux pour leur inculquer des valeurs essentielles à mes yeux (respect, tolérance, bienveillance, etc.), leur apprendre à bien se nourrir et à faire du sport. Depuis peu, j’ai commencé à enseigner la pratique de la méditation à l'aîné. Dès les premières séances, j'ai pu voir les résultats d'apaisement chez lui, et maintenant c'est lui qui m'en réclame !
En dehors de la maison, c’est l’école qui prend le relais éducatif. L’éducation nationale prend d’ailleurs en compte la santé des élèves[1] et a même mis en place un parcours éducatif de santé[2] dont le rôle est « d’assurer l'éducation à la santé, la protection et la prévention ». Cela passe notamment par l’éducation à l’alimentation[3] et aussi par la pratique du sport. D’autant plus que l'éducation physique est une discipline scolaire d'enseignement obligatoire dans le secondaire depuis le décret du 3 février 1869 signé par Victor Duruy[4].
Aujourd’hui, personne ne remet en cause les bienfaits pour nos enfants d’apprendre à bien se nourrir et à pratiquer des activités physiques. D’ailleurs, de nombreuses études scientifiques en ont démontré leur bien-fondé. Il en est de même pour la méditation.
En effet, les scientifiques étudient de plus en plus sérieusement l’impact de la méditation sur les enfants et l’Homme en général. Les résultats de 15 études sur 1800 étudiants menées au Canada, en Inde, au Royaume-Uni, à Taïwan, aux USA et en Australie ont démontré les effets de la pratique de la méditation à l’école[5] : plus de bien-être, plus de compétences sociales et de meilleurs résultats scolaires. En effet, les étudiants qui méditent dans le cadre scolaire ont révélé se sentir « mieux dans leur peau », plus optimistes, moins stressés et moins enclins à la dépression. Au niveau des compétences sociales, la méditation a favorisé l’émergence de comportements altruistes et a contribué à la diminution des conflits et des attitudes antisociales. Enfin, cette pratique a positivement agi sur leurs capacités d’apprentissage : informations traitées plus rapidement, concentration accrue, mémoire de travail améliorée, plus de créativité et de flexibilité cognitive.
De nombreux experts et personnalités ont également fait part de leur avis sur l’introduction de la méditation à l’école :
"L’introduction de la méditation à l'école devrait être inscrite au programme de l'éducation nationale. C'est de l'éducation préventive qui ne nécessite aucun moyen ni aucun poste supplémentaire et qui permettrait d'enrayer tellement de difficultés scolaires." Jeanne Siaud-Facchin, psychologue clinicienne et psychothérapeute.[6]
"Il existe aujourd'hui un nombre croissant de travaux montrant l'intérêt de la méditation de pleine conscience auprès des enfants, pour l'équilibre émotionnel, les capacités de résilience, la qualité des échanges familiaux et les capacités attentionnelles, notamment dans le travail scolaire et les apprentissages." Christophe André, psychiatre et psychothérapeute.[7]
Si comme moi vous êtes soucieux du bien-être de vos enfants, merci de signer cette pétition et d’en parler autour de vous. Ensemble nous pourrons faire évoluer les choses, car je suis totalement convaincu que la méditation a son rôle à jouer dans le bien-être global des enfants et je sais que l’éducation est le vecteur idéal pour transmettre ce changement !
Pour mieux comprendre concrètement ce que pourrait être la méditation à l’école, voici quelques reportages sur certaines expérimentations déjà mises en place :
Education : favoriser la méditation au lieu de la punition - Mille et une vies, France 2
La méditation à l'école - Le Huffington Post
La Méditation de Pleine Conscience enfants/ados - Jeanne Siaud-Facchin, Télématin, France 2
La méditation entre à l'école - Paris Match
Il existe encore beaucoup d’autres études qui ont démontré les bienfaits de la méditation comme la réduction du stress, l'amélioration de la mémoire, de la concentration, du système immunitaire ou encore de la sensation de bien-être. Voici une liste non exhaustive d'articles scientifiques sur le sujet :
Attention Regulation and Monitoring in meditation
Meditative therapies for reducing anxiety: a systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials
Effectiveness of a meditation-based stress reduction program in the treatment of anxiety disorders
Mindfulness meditation improves cognition: evidence of brief mental training
Short-term meditation training improves attention and self-regulation
Alterations in brain and immune function produced by mindfulness meditation
The Effects of Mind-Body Therapies on the Immune System: Meta-Analysis
Références :[1] http://www.education.gouv.fr/cid50297/la-sante-des-eleves.html[2] http://www.education.gouv.fr/cid109047/le-parcours-educatif-de-sante.html[3] http://eduscol.education.fr/cid47662/decouvrir-alimentation.html[4] http://capeps.com/api/v1/officialtexts/0cd0d6a2-669c-11e5-ade2-005056010760[5] https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-014-9258-2[6] http://lemonde-educ.blog.lemonde.fr/2012/06/15/la-meditation-comme-remede-au-mal-de-lapprentissage/[7] http://www.lemonde.fr/vous/article/2012/04/02/la-meditation-calme-aussi-les-enfants_1678652_3238.html
En partenariat avec l'association ENFANCE ET ATTENTION https://m.facebook.com/EnfanceEtAttention/http://enfance-et-attention.org/ Read more
Alexandre MAISBègles, France
82,051
1/18/17
Jean-Michel Blanquer
(for the english translation go down)
Bonjour Monsieur Jean-Michel Blanquer.Etant élève de première générale, et passant l'épreuve du baccalauréat de Français au mois de Juin, j'ai eu à étudier cette année de nombreux auteurs, notamment Victor Hugo. Ce dernier nous a été présenté comme un homme de foi, juste, respectable, avec beaucoup d'amour pour tous les hommes, peu importe leur richesse, leur âge, ou leur milieu social. Malheureusement, j'ai découvert il y a peu de temps que son amour pour les hommes avait des limites, ce que ne m'avait pas appris mon professeur de français; je suis tombée par hasard sur un article de journal internet qui relatait le "Discours sur l'Afrique" que Victor Hugo aurait tenu le 18 Mai 1879, lors d'un banquet commémoratif de l'abolition de l'esclavage.En voici quelques extraits: « Au dix-neuvième siècle, le blanc a fait du noir un homme ; au vingtième siècle, l’Europe fera de l’Afrique un monde.(Applaudissements) Refaire une Afrique nouvelle, rendre la vieille Afrique maniable à la civilisation, tel est le problème. L’Europe le résoudra. Allez, Peuples ! Emparez-vous de cette terre. Prenez là.A qui ? À personne »
« Prenez cette terre à Dieu. Dieu donne la terre aux hommes, Dieu offre l’Afrique à l’Europe. Prenez-la. Où les rois apporteraient la guerre, apportez la concorde. Prenez-la, non pour le canon, mais pour la charrue ; non pour le sabre, mais pour le commerce ; non pour la bataille, mais pour l’industrie ; non pour la conquête, mais pour la fraternité. (Applaudissements prolongés). Versez votre trop-plein dans cette Afrique, et du même coup résolvez vos questions sociales. »
« Quelle terre que cette Afrique! L’Asie a son histoire, l’Amérique a son histoire, l’Australie elle-même a son histoire; l’Afrique n’a pas d’histoire. Une sorte de légende vaste et obscure l’enveloppe. Rome l’a touchée, pour la supprimer; et, quand elle s’est crue délivrée de l’Afrique, Rome a jeté sur cette morte immense une de ces épithètes qui ne se traduisent pas: Africa portentosa! (Applaudissements.) »
Au cours de mon année scolaire, j'ai réellement pris conscience, pour la première fois, de l'impact que la littérature pouvait avoir sur la société. J'ai appris que celle-ci a toujours jouée un rôle majeur dans l'histoire de la France. C'est donc en tant que citoyenne Française, mais aussi en tant que descendante d'Esclave que je vous demande aujourd'hui, au nom de la liberté, de l'égalité, et de la fraternité, de réformer le programme scolaire des élèves de classe de première des îles française, mais aussi de toute la France. Car comment peut-on dire aux jeunes Martiniquais, Guadeloupéens et autres jeunes antillais qu'ils sont Français et égaux aux Français de métropole si l'on nous apprend à l'école les paroles d'un homme qui, il y a 138 ans seulement, tenait des propos tels que "Que serait l'Afrique sans les blancs? Rien: un bloc de sable; la nuit; la paralysie; des paysages lunaires. L'Afrique n'existe que parce que l'homme blanc l'a touchée." On ne peut pas. Ces mots sont choquants et nous nous devons, au 21ème siècle, de ne plus les enterrer comme si de rien n'était. Je sais que je vous en demande beaucoup, et que tout cela ne relève pas de votre compétence. Alors s'il ne vous est pas possible de supprimer complètement Victor Hugo de nos livres, je vous demande de bien vouloir imposer aux professeurs de Français de ne plus nous le présenter comme un homme parfait n'ayant aucun défaut.Cordialement,Ozier-Lafontaine Alexane.
Hello Mr Jean-Michel Blanquer (french minister of education)
My name is Alexane Ozier-Lafontaine, I live in Martinique(a french island of the west indies), and I'm currently a 11th grade student. Because of the baccalaureat(a very important exam in France), I had to study this year many authors, and one of them was Victor Hugo. I was told by my french teacher that Victor Hugo was a man of faith, who loved all humans, no matter their wealth, their age, or their social environment. But by doing rummage, I learned that his love for humans had limits. I came across an article from the website "afrikmag" about a speech that he held about Africa on May, 18th 1879, At a banquet commemorating the abolition of slavery.
Here are some excerpts of his speech: "In the nineteenth century, the white made a man of the black; In the twentieth century, Europe will turn Africa into a world.(Applause) Redoing a new Africa, making old Africa manageable to civilization, is the problem. Europe will solve it. Come on, People! Take hold of this land. Take it.From who ? from no one "
"Take this land from God. God gives the earth to men, God offers Africa to Europe. Take it. Where kings would bring war, bring concord. Take it, not for the cannon, but for the plow; Not for the saber, but for commerce; Not for battle, but for industry; Not for conquest, but for brotherhood. (Extended Applause). Pour your overflow into this Africa, and at the same time solve your social problems. "
"What a land this Africa!" Asia has its history, America has its history, Australia itself has its history; Africa has no history. A sort of vast and obscure legend envelops it. Rome has touched it, to suppress it; And when she thought herself delivered from Africa, Rome threw upon this immense dead one of those epithets which are not translated: Africa portentosa! (Applause.) »
This year, I became really aware of the impact that literature could have on our society. I've learned that it has always played a major role in the history of France. So as a French citizen, but also as a Slave descendant, I'm asking you, In the name of freedom, equality, and fraternity, to reform the curriculum of pupils of the first class of the French islands, but also of all France. Because how can we tell young Martinicans, Guadeloupeans and other young French West Indians that they are French and equal to the French from France if we learn in school the words of a man who, only 138 years ago , Made statements such as "What would Africa be without the whites? Nothing: a block of sand; the night; Paralysis; Of the lunar landscapes. Africa exists only because the white man has touched it." We can't. These words are shocking and we must, in the 21st century, no longer bury them as if nothing had happened. I know I'm asking you a lot, and that it's not within your purview. So if it is not possible for you to completely suppress Victor Hugo from our books, I ask you to kindly impose on French professors to no longer present Victor Hugo to us as a perfect man with no faults.Regards,Ozier-Lafontaine Alexane.
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Martine OZIER LAFONTAINESchoelcher, Martinique
32,386
5/11/17
Victory!
Gérard Gavory Préfet de la Manche, Emmanuel Macron, Gérald Darmanin ministre de l'intérieur, Marlène Schiappa, Jean-Michel Blanquer, Bertrand Sorre député, Philippe Gosselin député, Stéphane Traver...
Madame et Monsieur Uddin et leur fille aînée Humayra, alors âgée de sept ans, sont arrivés du Bangladesh sur le territoire français en mars 2016, il y a maintenant cinq ans. Carollais depuis deux ans, leur installation au village est le fruit de l’engagement collectif porté par l’Association Itinérance Sud Manche, l’Association des Parents d’Elèves de l’école Marin Marie de Carolles, les municipalités de Carolles et de Jullouville et par Monsieur David Lerouge, le prêtre de la Paroisse.
Menacés dans leur pays, où leur maison, leur commerce et leurs biens ont été spoliés, et pour permettre à Madame Uddin l’accès à des soins impératifs, que sa santé exigeait et exige toujours, ils tentent depuis leur arrivée de construire pour leurs filles un avenir meilleur, une vie qui permette à leurs enfants de s’épanouir et de se construire en sécurité.
Humayra est aujourd’hui scolarisée à l’école de Jullouville, dans la classe de C.M.2. Par son assiduité, son travail et son courage, elle s’est toujours attiré les compliments de ses professeurs successifs, et a su créer des liens amicaux forts, comme n’importe quelle petite fille de son âge. Son sérieux et la maturité dont elle fait preuve face à la situation sont sans équivoques. Cinq ans de scolarisation et de vie dans un pays, la France, c’est toute une vie pour une petite fille de douze ans.
Ses deux petites sœurs Zenifar et Nazifa sont scolarisées à l’école maternelle de Carolles. Elles sont toutes deux, comme la petite dernière Areesha, nées en France, et grandissent au village, où elles sont heureuses, partagent le même quotidien que nos enfants, car elles sont, comme eux, de petites carollaises. S’épanouissant dans le paysage où elles sont nées, entre terre et mer, entre les falaises et la plage, les chemins de campagne et le bourg.
Monsieur et Madame Uddin font partie de notre communauté villageoise, dans laquelle ils ne demandent qu’à s’inscrire davantage. Leurs filles ont trouvé un équilibre certain, ici, auprès de leurs camarades, et un cadre de vie harmonieux loin des traumatismes subis par leurs parents.
Nous ne pouvons pas, en toute conscience, laisser cette famille être expulsée ; retourner dans un pays où rien ne les attend que la misère et l’isolement, sans penser à l’avenir de ces quatre petites filles qui partagent la langue, les jeux, les rêves de nos enfants, sans penser au devenir de ces petites filles qui sont ici, chez elles.
C’est pourquoi, nous, parents d’élèves, habitants de Carolles et de Jullouville demandons que soient abandonnées l’obligation de quitter le territoire et l’interdiction de retourner sur le territoire auxquelles est soumise la famille Uddin.
Nous, parents d’élèves, habitants de Carolles et de Jullouville demandons leur régularisation.
Aidez-nous en signant cette pétition.
***
Mr. and Mrs. Uddin and their eldest daughter Humayra, then aged seven, arrived in France from Bangladesh in March 2016, almost five years ago. Carollais for two years, their installation in the village is the result of the collective commitment carried out by the Association Itinérance Sud Manche, the Parents Association of the school Marin Marie of Carolles, the municipalities of Carolles and Jullouville. and by Mr. David Lerouge, the priest of the Parish.
Threatened in their country, where their house, their store and their possessions have been plundered, and to allow Madame Uddin access to essential health care, which her health required and still requires, they came to France. Ever since they have been trying to build a better future for their daughters. A life that allows their children to grow up and flourish in safety.
Humayra is now educated at the Jullouville primary school, in the C.M.2 class. Through her attendance, hard work and courage, she has always earned the compliments of her successive teachers, and she has build strong friendships, like any little girl of her age. Her seriousness and the maturity she shows facing the current situation are unequivocal. Five years of schooling and living in a country, France, is a lifetime for a twelve-year-old girl.
Her two little sisters Zenifar and Nazifa are educated in the school of Carolles. They are both, like the youngest Areesha, born in France, and grew up in the village, where they are happy, share the same daily life as our children, because they are, like them, little Carollaises. Blossoming in the landscape where they were born, between land and sea, between the cliffs and the beach, the country lanes and the village.
Mr. and Mrs. Uddin are part of our village community, in which they ask only to join more. Their daughters have found a certain balance, here, with their comrades, and a harmonious living environment, far from the traumas suffered by their parents.
We cannot bear this family to be deported ; to return to a country where nothing awaits them except poverty and isolation, without thinking about the fate of these four little girls who share the language, the games, and the dreams of our children, without thinking about the future of these little girls who are here, at home.
This is why we, parents of students, inhabitants of Carolles and Jullouville, ask that the obligation to leave the territory and the prohibition to return to the territory to which the Uddin family is subjected, be abandoned.
We, parents of schoolchildren and residents of Carolles and Jullouville are asking for their regularization.
Help us by signing this petition.Read more
Michel FRANÇOISFrance
19,198
3/7/21
Jean-Michel Blanquer
Contre les E3C , pour annuler la session de janvier et transformer celle de juin en épreuves terminales et nationales, signez et faites signer la pétition !
La mise en place des E3C est chaotique : retard dans l’ouverture de la banque nationale de sujet, ce qui ne laisse que quelques semaines aux professeurs pour préparer leurs élèves convenablement (la qualité des sujets zéro ne permet pas de le faire) et renvoi au local des modalités d’organisation officialisant une rupture d’égalité entre les élèves : banalisation ou non des cours, surveillances en conditions habituelles de classe ou mode examen, sujets différents entre les établissements, voire entre les classes. pressions sur les élèves
Su sur la répartition des copies
conditions de correction problématiques : grilles d’évaluation complexes et qui ne font pas sens, ni pour les élèves, ni pour les enseignants.Read more
Henri et Géraud CHASSAGNESaint-maur-des-fossés, France
7,465
1/12/20
Jean-Michel Blanquer
L’accompagnement aux sorties scolaires est un droit pour tout enfant quelle que soit sa confession, le fait de voter le non port du voile pour les mamans musulmanes accompagnatrices, implique un risque de stigmatisation, et surtout une annulation des sorties non seulement dans certains quartiers, mais aussi dans dans plusieurs autres écoles où les femmes voilées se portent volontaires tous les jours pour surveiller nos enfants pendant les sorties scolaires.
Une maman voilée qui accompagne les enfants aux sorties scolaires, est un fait assez fréquent dans nos écoles françaises, et ces femmes véhiculent les mêmes consignes de sécurité et de respect que toute autre femme accompagnatrice, et leur présence n’a jamais posé de problèmes auparavant.
En votant ces décisions stigmatisantes on prive l’enfant dont la maman est voilée du droit de vivre la joie de voir sa maman l’accompagner, ce moment qu’il attendait avec impatience, tout comme les autres enfants non concernés par cette décision votée et qui vont bénéficier devant ses yeux de ce droit, c'est complètement injuste !!!
https://www.publicsenat.fr/article/parlementaire/sorties-scolaires-le-senat-vote-pour-l-interdiction-du-port-du-voile-pour-les?fbclid=IwAR2y7LMwBh9O4_qz9NnR-MaL8rGKyZgqOqrgQgu-tqO4NICWwoIynyXcbPcRead more
Hafsa AgourramBristol, ENG, United Kingdom
20,274
5/16/19
Jean-Michel Blanquer
Bouillon de culture,nos enfants soin loin de la discipline d’un adulte et même un adulte ne s’est pas se servir d’un masque !!!!Pour comprendre, il faut savoir que les masques sont destinés à bloquer les germes pathogènes : bactéries et virus, notamment. Les bactéries sont des micro-organismes assez gros, de 1 à 3 microns. Les virus sont plus petits. Le SARS-CoV2, l’agent infectieux de la Covid-19 par exemple, ne mesure que 0,125 micron. » Lorsque l’on respire à travers un masque on exprime des exhalaisons, nous explique un scientifique d’un grand laboratoire américain sous couvert d’anonymat. C’est-à-dire des vapeurs et des odeurs, généralement peu agréables. Elles imprègnent le tissu. Les fibres peuvent s’écarter et ne plus servir de barrière. »Mais, surtout, les exhalaisons vont nourrir ce bouillon de culture où les microbes de toutes tailles vont se multiplier à loisir. « Il faudrait donc, pour qu’il soit efficace, changer de masque toutes les demi-heures en prenant de grandes précautions lors de la pause et de la dépose. Faute de quoi les germes inspirés sont envoyés dans les couches profondes des poumons. »Il y a pire. Le masque a un effet électro-statique. Il attire bactéries et virus, un peu comme les lingettes Swiffer attirent la poussière. Notamment dans les milieux ouverts lorsque la pression atmosphérique n’est pas contrôlée (comme dans un laboratoire). C’est-à-dire partout, en ville à la mer ou à la montagne. On imagine la suite. A chaque respiration, on s’auto-contamine un peu plus.Read more
Sabrina TAIBATFrance
2,403
10/30/20
Bernard Beignier recteur académie PACA, Philippe Maheu directeur académique 05, Jean-Michel Blanquer ministre de l'EN
What do you want to do ? New mailCopy
PÉTITION DU COLLECTIF AVS- AESH 05, POUR LE RENOUVELLEMENT DE TOUS LES CONTRATS AESH
École Inclusive , la grande illusion !
Scandale à l’Éducation Nationale : des dizaines de contrats d’Accompagnants d’Élèves en Situation de Handicap non renouvelés !
Monsieur le Ministre de l’Éducation Nationale, Monsieur le Recteur de l’Académie d’Aix- Marseille, Monsieur le directeur académique des Hautes-Alpes,
Le 11 février dernier lors de la Conférence Nationale sur le Handicap le Président de la République, Mr Macron, et son ministre de l’Éducation Nationale, Mr Blanquer, se félicitaient de proposer à tous les AESH des CDD qui aboutiraient à des CDI après 6 ans d’exercice…. Un mois plus tard, c’est le mépris qui l’emporte une nouvelle fois en jetant à la rue du jour au lendemain, sans motifs, des dizaines de personnes, dans l’irrespect le plus total ! Pourtant, lors de cette conférence, le Président de la République ne disait-il pas , sur les AESH, que « le vrai sujet, c'est qu'on en manque » !
Ce personnel qui est déjà maintenu dans la précarité depuis des années, sans véritable statut, sans perspective de carrière, avec des temps de travail incomplets imposés, subit une fois encore les conséquences désastreuses de promesses non tenues de la part de son employeur l’Éducation Nationale.
Les répercussions sont dramatiques :
* Perte d’emploi malgré les engagements annoncés
* Élèves en situation de handicap qui se retrouvent sans accompagnement
* Détresse de parents dont les enfants ne seront plus accompagnés et parfois forcés de les déscolariser.
* AESH en poste qui seront mis encore plus sous pression pour compenser le départ de leurs collègues
* Enseignants qui devront gérer cette absence d’aide humaine
Face à ces décisions arbitraires qui vont à l'encontre des engagements du gouvernement, et qui entraînent une perte de l'expérience acquise par ces personnels, le collectif AVS-AESH 05 exige :
1-La réintégration immédiate des accompagnants dont les contrats en CUI n'ont pas été renouvelés, ni transformés en CDD
2- Le renouvellement de tous les personnels AESH en fin de contrat
3- Que tous les élèves notifiés d’une aide humaine soient accompagnés
4- La mise en conformité de la circulaire du 5 juin 2019.
Le collectif AVS-AESH des Hautes-Alpes vous prie d’agréer, Monsieur le Ministre de l’Éducation Nationale, Monsieur le Recteur de l'académie PACA, Monsieur le directeur académique des Hautes-Alpes, l’expression de nos salutations.
What do you want to do ?
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virginie BIGREFrance
2,215
3/20/20
Emmanuel Macron, Jean-Michel Blanquer
L'inspection nationale a décidé de fermer 2 classes au groupe scolaire Paul Langevin de Fontenay-Trésigny.
Résultat ?
Une moyenne de 30 élèves en maternelle et 28 en CP !
Une situation INADMISSIBLE pour les apprentissages, fragilisés encore davantage dans le contexte sanitaire et post-confinement.
Nous, parents d'élèves, demandons l'ouverture des 2 classes afin que nos enfants ne soient plus les victimes des ajustements budgétaires de ce gouvernement.
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Julie GARNIERFrance
1,783
9/5/20
Jean-Michel Blanquer
Bonjour l'organisation des parents d'élèves du Collège Descartes Montaigne de Liévin organise collège mort le 8 Février 2021 en raison de la perte de 2 classes de 4éme et classes surchargées également dans tous les niveaux!!!!
On a besoin de vous le 8 Février 2021 à 7h30 devant le portail du collège et svp signez cette pétition pour alerter le maximum de personnes et faire bouger les choses !!!
NON A LA SUPPRESSION DE CLASSES ET CLASSES SURCHARGEES !!!!Read more
MELINDA ATMANIAFrance
1,775
2/1/21
Jean-Michel Blanquer, Sophie Cluzel
Nous AESH nous voulons :
- la création d’un véritable statut de fonctionnaire d’État pour tous les AESH, une brigade de remplaçants ainsi que le respect des obligations personnelles des AESH dans l’élaboration de leurs emplois du temps.
- une rémunération et un déroulement de carrière justes et équitables qui nous permettront enfin de vivre décemment.
- la mise en place de formations qualifiantes, continues et en lien avec les spécificités des profils d’élèves accompagnés.
- dans le respect du métier d’AESH, des missions d’inclusion et des élèves accompagnés, nous demandons un recrutement massif, le maintien de toutes structures spécialisées (type IME) et la suppression purement et simplement du PIAL.
Nous appelons à organiser activement dès aujourd’hui la montée de tous les AESH de France au ministère pour faire entendre nos revendications. Renseignez-vous auprès des syndicats pour l’organisation de la montée à Paris (syndiqué ou non syndiqué). Certains syndicats organisent des bus.
Plus nous serons nombreux et en masse à Paris, plus nos revendications seront entendus. Mobilisez-vous !!!!
Appel intersyndical !!!!Read more
Christophe BILOTFrance
1,505
9/28/21